PTK PENGGUNAAN MEDIA KORAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA

PENGGUNAAN MEDIA KORAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA SISWA KELAS V

MADRASAH IBTIDAIYAH SALAFIYAH

KOTA CIREBON

Studi Kasus di Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Kota Cirebon

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Diajukan untuk persyaratan Kenaikan Pangkat Guru

Di lingkungan Kementerian Agama

Oleh

Ating Yuliatiningsih, S.Pd.I

NIP. 19690318 200604 2 001

MADRASAH IBTIDAIYAH SALAFIYAH

KOTA CIREBON

JANUARI

2020

BAB I

PENDAHULUAN

A.   Latar Belakang

Kondisi pendidikan saat ini sedang mendapat sorotan dari berbagai pihak yang mengindikasikan bahwa dari segi kwalitas masih tergolong rendah. Dengan demikian maka munculah gagasan-gagasan yang mengarah terhadap usaha peningkatan mutu pendidikan, sehingga keluarlah seperangkat kebijakan pemerintah yang berpihak terhadap dunia pendidikan.

Lembaga pendidikan dalam hal ini memiliki peranan yang paling dominan dalam rangka peningkatan mutu pendidikan. Oleh karena itu guru sebagai perangkat pelaksana terdepan di institusi pendidikan dituntut untuk dapat melaksanakan tugasnya secara profesional dalam mengatasi permasalahan pengelolaan pembelajaran di kelasnya.

Guru yang profesional harus memiliki sejumlah kompetensi. Menurut Satori, dkk, (2008:1.18) kompetensi yang dimaksud adalah sebagai berikut, yaitu : “kompetensi professional” artinya memiliki pengetahuan yang kuat, “kompetensi personal” artinya memiliki sikap kepribadian yang mantap, “kompetensi social” artinya menunjukkan kemampuan berkomunikasi sosial baik dengan murid-muridnya maupun dengan sesama rekan guru dan kepala sekolah bahkan dengan masyarakat luas, serta “kemampuan untuk memberikan pelayanan.

Dalam pelaksanaan pembelajaran seringkali guru dihadapkan dengan berbagai permasalahan. Masalah yang muncul dapat disebabkan oleh beberapa fakor. Diantaranya adalah situasi kelas yang kurang kondusif seperti yang dirasakan oleh kelas V Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Kota Cirebon. Konsentrasi siswa terganggu oleh suara gaduh dari kelas disebelahnya karena dalam satu ruang kelas digunakan untuk dua rombel. Kurangnya perhatian orang tua terhadap belajar siswa juga berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa di sekolah. Sehingga siswa kurang sungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran. Masalah yang paling utama adalah masalah pembelajaran, dimana perolehan hasil belajar siswa di akhir pembelajaran tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan di awal pembelajaran. Masalah pembelajaran yang sedang dihadapi oleh penulis muncul ketika siswa disuruh mencari informasi secara cepat dan tepat dari sebuah teks dengan membaca memindai. Pada pelaksanaannya ternyata masih banyak siswa yang belum mampu melakukannya. Kebanyakan siswa melakukannya dengan membaca seluruh teks dari kata per kata sampai selesai. Hal itu terbukti ketika guru akan mengajukan pertanyaan, siswa berkata,”Sebentar pak saya belum selesai membacanya.” Selain itu terdapat siswa ketika membaca memindai mulutnya komat-kamit, juga ada siswa yang membaca dengan menggunakan penunjuk jari tangan, serta pandangan mata selalu bergerak ke kiri- ke kanan mengikuti setiap baris bacaan. Dan yang mengherankan masih ada saja siswa yang membaca dengan bersuara (bergumam). Ketika ditanya mengapa kamu membaca memindai bersuara (bergumam) dia menjawab “Tidak terasa Bu”. Bahkan ada beberapa siswa yang seakan-akan tidak tertarik terhadap materi berupa teks/bacaan yang terdapat pada buku pelajaran yang selalu digunakan setiap waktu sehingga mereka masih kelihatan ngobrol dengan temannya. Dengan keadaan seperti itu maka tujuan membaca memindai untuk menemukan informasi secara cepat malah menjadi lambat.

Berdasarkan latar belakang tersebut di atas maka data awal permasalahan yang muncul dapat disimpulkan sebagai berikut:

1.      Kurangnya motivasi belajar siswa.

2.      Rendahnya kemampuan siswa dalam membaca memindai.

3.      Konsentrasi siswa terganggu oleh kelas sebelah karena satu ruang digunakan oleh dua kelas.

4.      Kurangnya perhatian orang tua terhadap belajar siswa.

Berangkat dari permasalahan tersebut di atas, penulis mencoba dan berusaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas 5 Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Kota Cirebon pada materi membaca memindai di atas dengan melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas (PTK).

Identifikasi Masalah Pembelajaran

Dari data awal penulis bersama supervisor 2 mengidentifikasikan masalah tersebut dengan dikelompokan menjadi dua bagian yaitu:

a.       Masalah 1 dan 2 adalah masalah yang dapat diperbaharui guru.

b.       Masalah 3 dan 4 adalah masalah yang tidak dapat diperbaharui guru.

Analisis Masalah

Hasil analisis penulis bersama supervisor 2 dari dua masalah yang dapat diperbaharui guru, maka masalah yang paling penting untuk segera dipecakan adalah masalah “rendahnya kemampuan siswa dalam membaca memindai.”

Alternatif Pemecahan Masalah

Alternatif pemecahan masalah yang akan dilakukan berdasarkan kajian penulis bersama supervisor 2 terhadap hasil analisis masalah, maka faktor penyebab yang paling utama adalah penyajian materi tidak disertai media pembelajaran. Dengan demikian alternatif pemecahan masalah rendahnya kemampuan siswa kelas V dalam melakukan membaca memindai yaitu dengan “Penggunaan media koran dalam pelaksanaan pembelajaran”.

B.   Rumusan Masalah

Berdasarkan hasil analisis masalah yang telah dilakukan penulis bersama suvervisor 2 masalah penelitian yang akan dipecahkan melalui PTK materi tentang membaca memindai pada mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas 5 adalah:

“Bagaimanakah cara meningkatkan kemampuan membaca memindai siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Kota Cirebon melalui penggunaan media koran?”.

C.   Tujuan Perbaikan

Tujuan penulis mengadakan perbaikan pembelajaran adalah Untuk mengetahui cara meningkatkan kemampuan membaca memindai siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Kota Cirebon melalui penggunaan media koran.

D.   Manfaat Penelitian

Manfaat dilaksanakannya penelitian tindakan kelas sangat bermanfaat bagi guru, siswa, dan bagi sekolah.

1.      Manfaat Bagi Guru

a.       Kwalitas pembelajaran yang dikelola lebih meningkat

b.       Dapat berkembang secara professional

c.       Lebih percaya diri karena dapat menemukan kekuatan dan dapat mengatasi kelemahannya.

d.       Mempunyai kesempatan untuk berperan aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sendiri.

e.       Guru mempunyai kemampuan menilai juga memperbaiki pembelajaran

2.      Manfaat Bagi Siswa :

a.       Hasil belajar siswa akan meningkat dengan adanya perbaikan pada proses pembelajaran

b.       Menumbuhkan motivasi belajar siswa

3.      Manfaat Bagi Sekolah

a.       Dapat meningkatkan kwalitas pendidikan bagi para siswanya.

b.       Sekolah dapat berkembang pesat.

c.       Menumbuhkan iklim kerja sama yang kondusif

d.       Citra sekolah dapat terangkat dengan meningkatnya kwalitas pendidikan.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.   Membaca Memindai

1.      Pengertian Membaca Memindai

Membaca memindai adalah salah satu keterampilan berbahasa dalam ruang lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia pada aspek membaca. Membaca memindai terdapat pada standar isi kurikulum 2006 pada mata pelajaran bahasa Indonesia satuan pendidkan dasar ditingkat kelas V pada semester II (Permendiknas RI Nomor 22 Tahun 20067 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah). Membaca memindai menurut Utorodewo htt://johnherf.wordpress.com/2007/02/06/tinjauan-buku-teks- pelajaran-bahasa-indonesia/ membaca memindai atau scaning adalah teknik membaca untuk memperoleh informasi secara cepat dan langsung pada sasarannya. Dalam kehidupan sehari-hari membaca dengan memindai ini dilakukan untuk mencari: nomor telepon, kata dalam kamus, entri pada indeks, angka statistik atau tabel, jadwal siaran televisi, jadwal perjalanan. Akan tetapi, ada pula cara membaca memindai prosa, yakni mencari informasi topik tertentu dalam suatu bacaan. Artinya, kita mencari informasi yang kita butuhkan dengan mencari terlebih dahulu bagian dari bacaan yang memuat informasi tersebut.

2.      Langkah-langkah Membaca Memindai

Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

a.       Cari kata kunci yang dibutuhkan.

b.       Kenalilah organisasi dan struktur bacaan untuk memperkirakan letak kata atau istilah yang dicari. Lihat gambar, grafik, tabel, jika disediakan. (Jika memindai buku, cobalah cari kata atau istilah itu melalui daftar isi dan indeks.

c.       Gerakkanlah mata secara sistematik dan cepat. Ada dua cara: (1) seperti anak panah langsung ketengah bacaan dan meluncur ke bawah atau (2) dengan cara pola S atau zig-zag.

d.       Setelah menemukan letak kata atau istilah yang dicari, lambatkan kecepatan membaca untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan.

3.      Hal-hal yang Dapat Memperlambat dalam Membaca Memindai

a.       Pandangan mata yang mesti mengikuti kata perkata,dari kiri ke kanan.

b.       Membaca dengan mengeluarkan suara.

c.       Membaca dengan menggunakan mulut yang komat-kamit.

d.       Membaca dengan menggunakan penunjuk, baik dengan jari telunjuk, pensil dan sebagainya.

e.       Tergoda membaca keseluruhan secara pelan.

B.   Koran Sebagai Media Pembelajaran

1.      Hakikat Koran

Koran (dari bahasa Belanda “Krant”, dari bahasa Perancis “courant”) atau surat kabar adalah suatu penerbitan yang ringan dan mudah dibuang, biasanya dicetak pada kertas berbiaya rendah yang disebut kertas koran, yang berisiberita-berita terkini dalam berbagai topik. Topiknya bisa berupa even politik, kriminalitas, olahraga, tajuk rencana, cuaca. Surat kabar juga biasa berisikomik, TTS dan hiburan lainnya.

Koran adalah lembaran(-lembaran) kertas bertuliskan kabar (berita) dsb, terbagi dl kolom-kolom (8—9 kolom), terbit setiap hari atau secara periodik.

2.      Fungsi Media Koran

Dalam membaca memindai untuk mendapatkan atau menemukan informasi tidak hanya diperoleh dari buku pelajaran saja tetapi dapat diperoleh dari berbagai sumber yang ada diantaranya adalah koran atau surat kabar.

Koran atau surat kabar merupakan salah satu media yang menyediakan berbagai bentuk informasi yang dibutuhkan oleh banyak orang. Dengan demikian koran merupakan media yang tepat untuk digunakan sebagai sumber belajar bagi siswa sekolah di kelas V dalam menemukan informasi secara cepat pada materi membaca memindai. Hal ini sesuai dengan pendapat Hernawan, dkk (2008:11.18) bahwa media pembelajaran adalah sarana untuk menyalurkan pesan atau informasi dari guru ke siswa atau sebaliknya.

Koran merupakan salah satu jenis media yang hanya bisa ditransper melalui indra penglihatan. Sehingga koran masuk pada kelompok media visual (hanya bisa dilihat saja).

Menurut Hernawan, dkk (2008:11.18) media pembelajaran secara garis besar dikelompokkan menjadi tiga bagian yaitu :

a.       Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan. Jenis media ini yang paling banyak digunakan oleh guru utnuk membantu menyampaikan isi atau materi pelajaran.

b.       Media Audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar.

c.       Media audiovisual adalah kombinasi dari audio dan visual atau bisa disebut media pandang dengar.

C.   Metode Pembelajaran

Walaupun dalam penelitian tindakan kelas ini metode bukan sebagai topik bahasan, namun dalam pelaksanaan pembelajaran metode tidak dapat dilepaskan. Dalam pelaksanaan pembelajaran pasti memakai cara atau metode tertentu agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Hal ini sesuai dengan definisi metode yaitu sebagai cara teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang dikehendaki Santoso, dkk (2008:2.26).

Sekilas penulis akan membahas metode yang mengiringi pelaksanaan perbaikan pembelajaran yaitu :

1.    Metode Ceramah

Agus, (2010) metode ceramah adalah metode yang boleh dikatakan metode tradisonal. Karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dan anak didik dalam interaksi edukatif.

a.    Kelebihan Metode Ceramah

1)      Guru mudah menguasai kelas.

2)      Mudah dilaksanakan.

3)      Dapat diikuti anak didik dalam jumlah besar.

4)      Guru mudah menerangkan bahan pelajaran berjumlah besar.

b.    Kekurangan Metode Ceramah

1)      Kegiatan pengajaran menjadi verbalisme (pengertian kata-kata).

2)      Anak didik yang lebih tanggap dari sisi visual akan menjadi  rudan anak didik yang lebih tanggap auditifnya dapat lebih besar menerimanya.

3)      Bila terlalu lama membosankan.

4)      Sukar mengontrol sejauhmana pemerolehan belajar anak didik.

5)      Menyebabkan anak didik pasif.

2.    Metode Tanya Jawab

Menurut Santoso, dkk (2008:1.19) metode tanya jawab adalah suatu teknik untuk memberi motivasi para murid agar timbul keberaniannya untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru selama proses pembelajaran berlangsung.

a.       Tujuannya adalah sebagai berikut

1)      Siswa dapat mengerti dan mengingat kembali materi yang dipelajari, didengar atau dibaca.

2)      Siswa dapat berpikir secra kronologis atau runtut.

3)      Siswa dapat mengetahui taraf pengetahuan dan pemahamannya.

4)      Siswa dapat memahami bacaan.

b.       Dalam tanya jawab siswa berlatih:

1)      Merumuskan pertanyaan.

2)      Menyebutkan fakta

3)      Menyampaikan opini atau tanggapan.

4)      Mengungkaokan kembali uraian secara runtut.

5)      Menggunakan kata Tanya

6)      Bersikap kritis.

D.   Evaluasi

Menurut Mulyati, (2007:8.4) dalam dunia pendidikan dan pengajaran, istilah evaluasi biasanya berkawan akrab dengan istilah “pengukuran” dan “penilaian” serta skor” dan “nilai”

1.      Tahapan Pelaksanaan evaluasi dalam pengajaran yakni:

a.     Tahap pengumpulan dan pengolahan data.

Tahap ini merupakan tahap pengukuran yang akan menghasilkan skor-skor mentah.

b.     Tahap Penilaian

Tahap ini merupakan tahap penilaian yang akan menghasilkan nilai jadi.

2.      Teknik evaluasi dapat dilakukan dengan dua cara yakni:

a.    Teknik tes.

Teknik tes digunakan untuk mengukur pengetahuan dan  keterampilan, alatnya berupa tes tertulis, tes lisan dan perbuatan.

b.    Teknik non tes

Teknik non tes digunakan untuk mengetahui gambaran mengenai karakteristik minat, sikap, kepribadian, atau sesuatu yang bersifat praktis. Alat tesnya ini dapat dilaksanakan melalui pengamatan, skala sikap, angket, catatan harian, wawancara, atau ceklist.

BAB III

PELAKSANAAN PERBAIKAN

A.   SUBYEK PENELITIAN

1.     Lokasi dan Waktu

a.    Lokasi

Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 2 Gunungsari UPTD Pendidikan Kecamatan Cimahi

b.    Waktu

Pelaksanaan penelitian dilakukan mualai tanggal 2 Maret 2011 sampai dengan 16 Maret 2011.

TABEL 1

JADWAL PERBAIKAN PERBAIKAN MATA PELAJARAN

BAHASA INDONESIA

No	Hari / Tanggal	Kegiatan
1	Rabu, 08-01-2020	Memunculkan masalah bersama supervisor2
2	Senin, 13-01-2020	Koreksi RPP siklus 1 oleh supervisor 2
3	Rabu, 15-01-2020	Pelaksanaan Perbaikan Siklus 1
4	Sabtu,18-01-2020	Koreksi RPP siklus 2 oleh supervisor 2
5	Rabu, 22-01-2020	Pelaksanaan Perbaikan Siklus 2

2.     Mata Pelajaran

Mata pelajaran yang diteliti adalah mata pelajaran Bahasa Indonesia (non eksakta).

3.     Karakteristik Siswa

a.     Jumlah siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Kota Cirebon adalah 14 orang, laki-laki 10 orang, dan perempuan 4 orang.

b.     Kemampuan terhadap penguasaan pelajaran mayoritas rendah.

c.      Latar belakang orang tua tergolong ekonomi rendah.

d.     Berpenampilan sederhana

e.     Kurang perhatian dari orang tua terhadap belajar siswa (tinggal bersama nenek, 3 orang sudah piatu, 2 siswa orang tuanya berpisah, dan kondisi ekonomi keluarga lemah.

f.       Motivasi belajar siswa rendah.

B.   DESKRIPSI PER SIKLUS

1.    Siklus Pertama

a.    Perencanaan

Sebelum membuat rencana perbaikan, terlebih dahulu penulis bersama supervisor 2 mengkaji data-data hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran sebelumnya. Data hasil observasi tersebut selanjutnya dianalisis melalui refleksi untuk menentukan alternatif pemecahan dan merumuskannya. Beranjak dari kelemahan atau kekurangan itu maka penulis bersama supervisor 2 merencanakan tindakan yang harus dilakukan dalam bentuk rencana perbaikan pembelajaran.

b.    Pelaksanaan

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus 1 dilakukan menurut skenario yang tercantum dalam rencana perbaikan pembelajaran siklus 1. Dengan bercermin dari permasalahan pembelajaran dan kekurangan pada proses pembelajaran sebelumnya maka diadakan perbaikan dalam melakukan tindakan dalam proses pelaksanaan pembelajaran dengan harapan mempunyai dampak yang lebih baik terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

c.    Pengamatan

Pengamatan/pengumpulan data dilakukan oleh supervisor 2 selama proses perbaikan siklus pertama berlangsung dengan tujuan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangannya sehingga dapat menentukan langkah selanjutnya.

Untuk memperoleh data tentang proses pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru, maka supervisor 2 mengunakan jenis observasi terstuktur yaitu lembar observasi yang sudah memuat instrumen yang akan diamati. Sedangkan untuk mengetahui hasil belajar siswa maka guru mengadakan tes tertulis diakhir pelajaran.

d.    Refleksi

Refleksi dilakukan dengan perenungan /introfeksi terhadap diri sendiri berkenaan apa yang telah dilakukan dalam proses pelaksanaan pembelajaran. Refleksi dilakukan melalui analisis masalah dan sintetis, serta induksi dan deduksi. Dengan melakukan refleksi akhirnya dapat mengetahui kelemahan-kelaman selama proses pembelajaran.

2.    Siklus II

a.    Perencanaan

Dalam merencanakan perbaikan pembelajaran siklus 2, penulis bercermin dari hasil perbaikan siklus 1 dengan melihat kekurangan-kekurangan yang masih terjadi. Refleksi pada siklus 1 sangat membantu untuk melakukan tindakan selanjutnya. Dengan mengkaji hasil refleksi maka penulis bersama supervisor 2 merencanakan tindakan-tindakan berikutnya yang dituangkan dalam bentuk rencana perbaikan pembelajaran siklus 2.

b.    Pelaksanaan    

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus 2 dilakukan menurut skenario yang tercantum dalam rencana perbaikan pembelajaran siklus 2. Dengan melihat kekurangan pada proses pembelajaran siklus 1 maka dalam melaksanakan tindakan pelaksanaan pembelajaran lebih mengoptimalkan kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa.

Dalam pelaksanaan pembelajaran masih dilaksanakan pengamatan /observasi oleh supervisor 2 untuk memastikan apakah masih perlu ada perbaikan yang harus dilakukan guru lagi atau cukup. Selain itu untuk data hasil belajar siswa dilakukan tes akhir.

c.    Pengamatan

Pengamatan/pengumpulan data pada siklus 2 dilakukan oleh supervisor. Untuk memperoleh data tentang proses pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru, masih menggunakan jenis observasi terstuktur yang dipakai oleh supervisor 2. Lembar observasi sudah memuat aspek-aspek yang akan dilaksanakan.guru dalam proses pembelajaran.

d.    Refleksi

Setelah dilaksanakan perbaikan ke 2 maka hasil belajar siswa telah meningkat sesuai harapan. Refleksi dilakukan untuk memastikan pentingnya penelitian tindakan kelas dan pengaruhnya terhadap perkembangan hasil belajar siswa.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.   DESKRIPSI PER SIKLUS

1.    Siklus Pertama

a.    Perencanaan

Sebelum melaksanakan perbaikan telebih dahulu mengkondisikan seperangkat persiapan yang meliputi :

1.    RPP (Rencana Perbaikan Pembelajaran) di dalamnya mengandung sejumlah rencana :

-        Tujuan perbaikan yang akan dicapai;

-        Metode yang akan digunakan;

-        Kegiatan yang akan dilaksanakan;

-        Media yang akan gunakan;

-        Menentukan jenis evaluasi yang akan digunakan.

2.    Menyiapkan media koran yang akan digunakan untuk sajian materi.

b.    Pengamatan

Data yang dapat kumpulkan selama proses perbaikan pembelajaran yaitu diperoleh dari hasil obesevasi supervisor 2 dan juga dari catatan guru serta hasil belajar siswa adalah sebagai berikut :

1.    Pada kegiatan awal yang telah dilakukan guru adalah :

-        Mengecek kehadiran siswa;

-        Mengadakan apersepsi dengan mengajukan sejumlah pertanyaan;

-        Menyampaikan tujuan perbaikan pembelajaran.

2.    Pada kegiatan inti data-data yang dapat dikumpulkan adalah:

-        Guru menjelaskan materi membaca memindai hanya sekilas;

-        Guru membagikan koran 1 lembar untuk 4 orang sebagai sumber informasi ;

-        Siswa bersama-sama membuka dan membaca teks pada koran dengan teknik membaca memindai;

-        Guru tidak memberi ketentuan waktu yang singkat pada siswa untuk mengenali struktur bacaan koran;

-        Guru mengajukan pertanyaan untuk dicari jawabannya secara sepat;

-        Ketika siswa mencari jawaban dengan membaca memindai masih terdapat siswa yang membaca menggunakan penunjuk, pandangan mata bergerak ke kiri dan kekanan mengikuti kata perkata yang terdapat pada teks;

-        Beberapa siswa dapat menjawaban pertanyaan dengan cepat;

-        Sebagian siswa masih belum dapat menemukan jawaban sampai waktu ditentukan.

3.    Pada kegiatan akhir data yang dapat dikumpulkan yaitu :

-        Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran;

-        Siswa melaksanakan evaluasi dengan batasan waktu yang singkat;

-        Guru memberikan tindak lanjut dengan memberi PR.

4.    Data yang berkaitan dengan prestasi belajar siswa yaitu :

Hasil belajar yang telah dicapai oleh kelas V pada siklus 1 diantaranya masih terdapat 4 orang siswa yang perolehan nilainya masih rendah di bawah nilai KKM 65. Hal ini disebabkan karena mereka masih melakukan hal-hal yang dapat memperlambat membaca memindai. Siswa yang nilainya termasuk katagori sedang dengan nilai 70 ada 7 orang. Dan yang termasuk katagori tinggi dengan nilai 80 ke atas ada 3 orang.

c.    Refleksi

Setelah melihat hasil belajar siswa pada perbaikan pembelajaran siklus 1 ternyata hasil belajar siswa belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Walaupun secara keseluruhan rata-rata perolehan kelas telah mencapai target KKM namun siswa yang mencapai nilai KKM hanya 71 %. Maka dengan demikian penulis bersama supervisor 2 mengkaji kembali proses perbaikan siklus pertama dengan melakukan refleksi, akhirnya penulis dapat menemukan kelebihan dan kelemahan  diantaranya adalah :

Kelebihan

-        Guru menyampaikan tujuan perbaikan/pembelajaran dapat memotivasi siswa dalam belajar;

-        Penggunaan media koran untuk penyajian materi lebih menarik perhatian siswa.

Kekurangan

-        Pada kegiatan awal guru tidak menyampaikan kegiatan yang akan dilaksanakan;

-        Satu lembar koran digunakan untuk 4 orang kurang memadai, sehingga siswa tidak dapat melakukan membaca memindai dengan baik;

-        Guru hanya sekilas menjelaskan tentang membaca memindai;

-        Guru tidak memberi ketentuan waktu yang singkat pada siswa untuk mengenali struktur bacaan koran.

2.    Siklus II

a.    Perencanaan

Yang dipersiapkan pada perencanaan perbaikan siklus 2 diantaranya :

1)    RPP (Rencana Perbaikan Pembelajaran) dibuat berdasarkan pada hasil kajian pelaksanaan perbaikan siklus pertama dengan mempertimbangkan segala macam kelemahan yang ada.

2)    Menyiapkan media koran sebanyak jumlah siswa untuk sajian materi.

b.    Pengamatan

Hasil pengamatan/observasi yang dilakukan bersama supervisor 2 pada perbaikan siklus 2 diantaranya :

1)     Pada kegiatan awal yang telah dilakukan guru adalah :

-        Mengecek kehadiran siswa;

-        Mengadakan apersepsi dengan mengajukan sejumlah pertanyaan;

-        Menyampaikan tujuan perbaikan pembelajaran;

-        Menyampaikan kegiatan yang akan dilaksanakan.

2)     Pada kegiatan inti data-data yang dapat dikumpulkan adalah:

-        Guru menjelaskan tentang pengertian membaca memindai beserta langkah-langkahnya, dan hal-hal yang dapat memperlambat membaca memindai;

-        Guru membagikan materi dari media koran sebanyak jumlah siswa;

-        Guru memberikan waktu 2 menit untuk mengenali struktur bacaan pada koran;

-        Siswa secara bersama-sama membuka dan membaca teks pada koran sesuai dengan langkah-langkah membaca memindai;

-        Hampir seluruh siswa tidak lagi melakukan hal-hal yang dapat memperlambat membaca memindai. Misalnya: membaca dengan menggunakan penunjuk, membaca dengan bersuara, pandangan mata tertuju pada kata demi kata, membaca secara keseluruhan dengan melambatkan bacaan;

-        Guru mengajukan pertanyaan untuk dicari jawabannya dengan cepat;

-        Siswa serempak mengacungkan tangan untuk memberi jawaban;

-        Siswa yang paling duhulu menemukan jawaban diberi penguatan dengan memberi rangking 1;

-        Siswa tampak antusias untuk berlomba menemukan jawaban dengan cepat.

3)     Pada kegiatan akhir data yang dapat dikumpulkan yaitu :

-        Guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran.

-        Siswa melaksanakan evaluasi dengan ketentuan adanya batasan waktu yang singkat.

-        Guru memberikan tindak lanjut dengan memberi PR.

4)     Data yang berkaitan dengan prestasi belajar siswa yaitu:

Hasil belajar pada silus 2 lebih baik dari pada siklus 1. Siswa yang memperoleh nilai di atas KKM ada 13 orang. Hanya 1 orang yang nilainya rendah yaitu 60. Hal ini yang menjadi penyebabnya adalah faktor siswa yang masih kurang lancar dalam membaca. Siswa yang nilainya termasuk katagori sedang ada 4 orang yaitu dengan nilai 70. Dan siswa yang nilainya termasuk katagori tinggi dengan nilai 80 ke atas ada 9 orang.

c.    Refleksi

Dengan mengingat dan mengkaji kembali proses pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 2 dan melihat hasil obesrvasi supervisor 2 dan hasil evaluasi belajar siswa ternyata lebih baik bila dibandingkan dengan siklus 1. Dalam refleksi pada perbaikan siklus 2 penulis bersama supervisor 2 menemukan kelebihan yaitu dengan memberikan koran sejumlah siswa dan adanya batasan waktu yang relatif singkat untuk mengenali struktur bacaan pada koran dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca memindai. Dengan demikian maka yang harus selalu diingat untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar, media yang ada di sekitar siswa dapat dijadikan sebagai solusi.

Dari tabel 4 dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa setelah dilaksanakan perbaikan meningkat dengan baik. Sebelum dilaksanakan perbaikan hanya 43% siswa yang mencapai nilai KKM dengan nilai rata-rata kelas 60. Sedangkan pada perbaikan siklus 1 mengalami peningkatan yang cukup baik menjadi 71% dengan nilai rata-rata kelas 69. Walaupun pada siklus 1 nilai rata-rata kelas melampaui nilai KKM 65, namun jumlah siswa yang mencapai nilai KKM belum mencapai target 80%. Pada siklus 2 hasil belajar siswa telah sesuai dengan target yang diharapkan. Dari 14 orang siswa yang telah mencapai nilai KKM ada 13 orang atau 93% dengan nilai rata-rata kelas adalah 78. Dengan demikian maka pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilaksanakan dalam dua siklus. Untuk lebih jelasnya presentase perolehan nilai disajikan dalam grafik.

B.   Pembahasan

Perolehan hasil belajar sebelum dilaksanakan perbaikan sampai perbaikan siklus ke 2 mengalami peningkatan yang baik, walaupun pada perbaikan siklus pertama siswa yang mencapai nilai KKM baru 71 % masih dibawah target ketercapaian KKM 80 %.

Dengan menerima masukan dari supervisor 2 tentang kekurangan-kekurangan yang dilakukan pada siklus 1, maka pada siklus kedua diadakan perbaikan-perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran. Pada siklus 2 siswa diberi penjelasan secara detil tentang hal-hal yang berhubungan dengan membaca memindai. Ketika membaca memindai siswa melakukannya dengan baik sesuai langkah-langkah yang ditentukan dengan batasan waktu yang relatif singkat. Sehingga siswa dapat menemuka menemukan informasi yang ditanyakan secara cepat.

Penggunaan media koran secara efektif dapat menumbuhkan motivasi dalam meningkatkan kemampuan membaca memindai siswa kelas V. Dengan demikian koran sebagai media pembelajaran bukan merupakan fungsi tambahan tetepi memiliki fungsi tersendiri sebagai sarana bantu untuk mewujudkan situasi belajar-mengajar yang lebih efektif. Hal ini sesuai dengan fungsi-fungsi media pembelajaran menurut Winataputra,dkk (2006:5.9).

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A.   Kesimpulan

Kesimpulan dari penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut: Cara meningkatkan kemampuan membaca memindai siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Kota Cirebon Kecamatan Cimahi Kabupaten Kuningan melalui penggunaan media koran adalah menerapkan langkah-langkah membaca memindai dengan memberikan batasan waktu yang relatif singkat untuk menemukan sejumlah informasi yang ditanyakan.

Kemampuan membaca memindai siswa kelas V yang dilaksanakan selama dua siklus perbaikan pembelajaran meningkat dengan baik. Pada siklus I prosentase ketercapaian KKM 71 % pada siklus 2 meningkat menjadi 93%. Sehingga target ketercapaian KKM 80% dapat terpenuhi.

B.   Saran

   Sehubungan dengan kesimpulan di atas, bila berkenan penyusun menyarankan bahawa dalam proses pelaksanaan pembelajaran tidak boleh terpaku hanya menggunakan buku sumber yang disediakan disekolah saja, tetapi harus senantiasa menggunakan media-media yang ada disekitar siswa. Pemanfaatan media pembelajaran yang ada disekitar siswa dapat menumbuhkan motivasi dan gairah belajar siswa karena media pembelajaran memiliki banyak fungsi, sehingga proses belajar-mengajar lebih efektif yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.